\u00c9s per aix\u00f2 que un dels projectes que portem a terme amb els nens i nenes de 1r d’ESO \u00e9s el de \u00a0l\u2019orquestra de teclats. En aquest projecte comencem treballant aspectes referents a l’organologia i a la instrumentaci\u00f3 per acabar interpretant una can\u00e7\u00f3 escollida pels alumnes en una orquestra dividida per seccions.<\/span><\/p>\n Primer hem de crear grups de treball i un cop creats, cada grup escull la can\u00e7\u00f3 sobre la qual vol treballar. Crec que \u00e9s de summa import\u00e0ncia que els alumnes puguin escollir l’objecte d’estudi. El fet que treballin a partir de can\u00e7ons que els agraden fa que el seu aprenentatge sigui m\u00e9s significatiu: El coneixement previ actua com a ancoratge del nou coneixement i els alumnes aprenen des de la passi\u00f3 i l’emoci\u00f3, assimilen millor els nous coneixements ja que els acomoden sobre el seu coneixement previ, relacionant els nous aprenentatges amb els referents preestablerts.<\/span><\/p>\n La pr\u00e0ctica en grup implica l\u2019assumpci\u00f3 d\u2019alguns valors molt importants per qualsevol feina en equip, com s\u00f3n l’esfor\u00e7 i la perseveran\u00e7a en l’aprenentatge.<\/p><\/blockquote>\n Un cop consensuada la can\u00e7\u00f3, els alumnes es distribueixen les feines. La tasca principal \u00e9s la de detectar, a trav\u00e9s de l’escolta activa, quins instruments hi apareixen i quin paper juga cadascun d’aquests instruments (solista, principal, acompanyant, etc.). Els altres membres s’encarreguen de la informaci\u00f3 de suport: un membre ha de cercar informaci\u00f3 b\u00e0sica sobre la can\u00e7\u00f3 (int\u00e8rprets, compositors, estil, any d’edici\u00f3, segell discogr\u00e0fic, dades comercials …). Un altre ha de llegir la lletra amb deteniment i comentar-ne breument el contingut. Per \u00faltim, el membre restant ha de trobar una curiositat d’inter\u00e8s relacionada amb la can\u00e7\u00f3, buscant persuadir els seus companys i companyes de cara a la votaci\u00f3 final. Quan els alumnes han resolt l’an\u00e0lisi de l’audici\u00f3 i han recopilat tota la informaci\u00f3, preparen una presentaci\u00f3 oral que exposen a classe.<\/span><\/p>\n \u00c9s curi\u00f3s veure com en aquestes presentacions en qu\u00e8 els alumnes parlen de les m\u00fasiques que els agraden, entren en joc tots els significats socials que ells lliguen a aquestes m\u00fasiques. Deia l’etnomusic\u00f2leg John Blacking a la seva obra “How musical is man?”, que la m\u00fasica \u00e9s “so socialment organitzat”. \u00c9s a dir, que m\u00e9s enll\u00e0 de l’organitzaci\u00f3 sonora, el valor que donem a una m\u00fasica o a una altra dep\u00e8n dels valors i dels significats que aquella m\u00fasica representa per a nosaltres. De manera conscient o inconscient, relacionem una m\u00fasica concreta a uns valors, a unes actituds o a grups socials determinats i aix\u00f2 fa que ens agradi o ens fa rebutjar-la. Aquestes associacions nom\u00e9s s’entenen en un context col\u00b7lectiu.<\/span><\/p>\n Sabem que l’adolesc\u00e8ncia \u00e9s l’etapa en la qual els nois i noies defugen l’aixopluc familiar per a endinsar-se en la creaci\u00f3 de la pr\u00f2pia identitat, tant a nivell individual com a nivell social. La m\u00fasica juga un paper fonamental en la formaci\u00f3 d’aquesta identitat i en l’assumpci\u00f3 dels significats que la conformen. Pot actuar com un factor d’inclusi\u00f3 per\u00f2 tamb\u00e9 com a mecanisme de rebuig. Ens n’adonem llavors que, generalment, un mateix grup d’amics \u00e9s fidel a una m\u00fasica determinada. O que quan es tracta de criticar un col\u00b7lectiu, es recorre a l’argument musical, com si la m\u00fasica d’aquest col\u00b7lectiu fos un reflex dels valors i de les actituds que rebutgem. Resulta molt interessant veure com, alhora que els alumnes exposen un seguit d’informacions objectives sobre les can\u00e7ons, tamb\u00e9 emeten una s\u00e8rie de judicis de valor que descobreixen tots els significats lligats a les diferents m\u00fasiques. Paral\u00b7lelament, els alumnes m\u00e9s porosos es sensibilitzen amb les m\u00fasiques dels companys i entenen el valor que per aquests t\u00e9 la seva m\u00fasica, s’hi emmirallen i hi empatitzen.<\/span><\/p>\n En acabar totes les presentacions, les can\u00e7ons se sotmeten a votaci\u00f3 i escollim la can\u00e7\u00f3 que treballarem a l\u2019orquestra. Un cop escollida la can\u00e7\u00f3, arriba el meu torn. Tenint en compte els nivells que han mostrat els alumnes al primer trimestre (en el qual segueixen el projecte d’aprenentatge individual de teclat que ja fan a prim\u00e0ria), escric un arranjament per cinc veus, de manera que l’aprenentatge de la can\u00e7\u00f3 escollida sigui el m\u00e0xim d’inclusiu possible. El fet de comptar amb els teclats electr\u00f2nics ens permet recrear els diferents instruments de l’orquestra aix\u00ed que cadascuna de les cinc seccions interpretar\u00e0 un instrument diferent al teclat.<\/span><\/p>\n En aquesta part del projecte, els alumnes aprenen a tres nivells: individual, col\u00b7lectiu amb els companys de secci\u00f3 i col\u00b7lectiu amb mi i amb la resta de seccions de l\u2019orquestra.<\/p><\/blockquote>\n Els alumnes necessiten un temps per a aprendre’s les diferents parts de la partitura. Per tant, les primeres sessions s\u00f3n d’assaig individual fins el dia marcat per a saber-se les diferents parts. A partir d’all\u00e0 fem sessions que barregen l’estudi individual, l’estudi en grup i la interpretaci\u00f3 col\u00b7lectiva amb tota l\u2019orquestra. Per tant, en aquesta part del projecte, els alumnes aprenen a tres nivells: individual, col\u00b7lectiu amb els companys de secci\u00f3 i col\u00b7lectiu amb mi i amb la resta de seccions de l\u2019orquestra. Tamb\u00e9 treballem aspectes com perdre la por a l’error, saber que si un s’equivoca, t\u00e9 tota la resta de companys de secci\u00f3 que “li cobreixen les esquenes” i sobretot, entendre l’error com un motor per a l’aprenentatge i no com un frac\u00e0s. Tamb\u00e9 \u00e9s el moment de posar en pr\u00e0ctica o d’acabar d’adquirir h\u00e0bits d’estudi individual i d’assaig en grup, aix\u00ed com d’experimentar la satisfacci\u00f3 de saber que estem construint una obra tots junts.<\/span><\/p>\n Finalment, un cop hem apr\u00e8s la can\u00e7\u00f3 i hem treballat la interpretaci\u00f3 conjunta, arriba el dia de la sessi\u00f3 de gravaci\u00f3. De la interpretaci\u00f3, n’enregistrem so i imatge, aix\u00ed els alumnes poden fer una avaluaci\u00f3 m\u00e9s curosa sobre el resultat final del projecte. En aquesta sessi\u00f3, a m\u00e9s, tenen l’oportunitat de con\u00e8ixer i familiaritzar-se amb el funcionament d’un enregistrament per pistes a l’estudi.<\/span><\/p>\n Us convido a tots i a totes a veure els projectes dels grups de 1rB i de 1rC interpretant “Titanium” de David Guetta i “Demons” del grup Imagine Dragons. Deia Frank Zappa que “parlar sobre m\u00fasica \u00e9s com ballar sobre arquitectura”. Jo ja he parlat prou. Ara, que parli la m\u00fasica!<\/span><\/p>\n![\"Orquestra](\"http:\/\/www.ipsi.cat\/elfil\/wp-content\/uploads\/2017\/06\/Orquestra-de-Teclats-03.jpg\")
<\/p>\n